Consignas:
En grupos, hasta 4 integrantes.
Deberán buscar el recurso para coordinar ideas (pueden usar: grupo de WhatsApp, Telegram, Skype, correos... lo que les resulte más cómodo y útil para el momento) y realizar la actividad en drive (ver tutorial).
Pensar las futuras prácticas educativas y a partir de una situación concreta desafiar los modos habituales con los que encaramos la enseñanza. Pueden poner a prueba las capacidades creativas y de conocimiento.
El objetivo de esta actividad es la presentación de un texto que articule los conceptos y el marco jurídico. La situación seleccionada y sus propias experiencias educativas darán forma para ofrecer caminos alternativos a los habituales y encarar esa situación, contemplando siempre que se garantice el derecho de los estudiantes a la educación secundaria.
Leer las escenas hipotéticas presentadas y elegir una como caso para elaborar el presente trabajo. Tener en cuenta que las escenas constituyen un dato, un estado de situación, no un problema en sí mismo. El problema a resolver es del orden de las trayectorias educativas, en términos de desafío para abordar esa realidad.
Escenas hipotéticas para seleccionar (una):
En una reunión de personal un grupo nutrido de profesores plantea su preocupación por el modo de garantizar los aprendizajes previstos en los estudiantes porque según comentan no tienen el nivel requerido, desconocen contenidos básicos que debieron haber aprendido en la escuela primaria, no comprenden lo que leen.
En un curso, estudiantes que no asistían a la escuela desde hace más de un año, quieren volver e intentar terminar la secundaria. Algunos docentes ven como problemática su reinserción en la escuela.
En la sala de profesores de una escuela secundaria se genera un fuerte intercambio porque algunos plantean que varios chicos sólo vienen a la escuela para no perder la Asignación Universal por hijo (AUH). Un grupo de profesores considera que esta situación no dificulta su tarea, mientras que otros plantean que les resulta muy complejo integrarlos a sus clases.
Aula de 1er. año, en la que este año ingresan 5 jóvenes que vienen de otras escuelas de la zona. Tienen 15 y 16 años y entre dos y tres años más que la mayoría de los chicos de la clase. La profesora tiene que poder lograr que al final del año todos hayan realizado los mismos aprendizajes. Se pregunta cómo hacerlo: ¿armar un grupo aparte y trabajar en paralelo con otras actividades?, ¿integrar a los chicos “nuevos” al grupo, y que participen de las mismas actividades? ¿Cómo puede usar las TIC para lograrlo? ¿Con qué otros recursos cuenta (biblioteca, laboratorio)? ¿Qué recursos didácticos podrían producirse en su escuela?.
Algunos profesores que tienen clases los días lunes -ya sea por los feriados como por el mayor ausentismo de docentes y alumnos- se quejan de que tanto ellos como sus estudiantes “pierden el hilo” del desarrollo de las materias, lo que genera desmotivación, desinterés y alto índice de desaprobación.
En un aula los estudiantes resuelven una tarea de búsqueda de información en las netbooks; a algunos se los ve atentos a su tarea mientras que otros/as se entretienen con los jueguitos. La docente observa la clase y piensa “…Sólo pasaron veinte minutos desde el inicio de la clase pero mi sensación de cansancio me sorprende. Hoy no puedo sobreponerme al desinterés de los chicos por la dinámica propuesta… hoy no sé cómo sobreponerme. Siento la necesidad de cambiar algo en mi práctica pero no tengo bien claro por dónde empezar.
A partir de la escena seleccionada en grupos de trabajo:
Analizar la escena seleccionada, tomando como referencia el material de la clase.
Fundamentar la necesidad de poner en marcha una propuesta educativa inclusiva tendiente a garantizar el derecho a la educación de los estudiantes.
Importante: Realizar la actividad después de haber leído los materiales propuestos para integrar sus conceptos al análisis.
¿Quiénes deben entregar? Todos los integrantes (el mismo trabajo) identificando quienes formaron parte de ese grupo
Resoluciones:
Escena D: Aula de 1er. año, en la que este año ingresan 5 jóvenes que vienen de otras escuelas de la zona. Tienen 15 y 16 años y entre dos y tres años más que la mayoría de los chicos de la clase. La profesora tiene que poder lograr que al final del año todos hayan realizado los mismos aprendizajes. Se pregunta cómo hacerlo: ¿armar un grupo aparte y trabajar en paralelo con otras actividades?, ¿integrar a los chicos “nuevos” al grupo, y que participen de las mismas actividades? ¿Cómo puede usar las TIC para lograrlo? ¿Con qué otros recursos cuenta (biblioteca, laboratorio)? ¿Qué recursos didácticos podrían producirse en su escuela?.
Se manifiesta en este caso el desafío de la sobreedad, dado que los nuevos ingresantes están fuera del rango etario correspondiente a los alumnos de 1° año que oscila entre los 12 y 13 años de edad. Otra característica puede considerarse que estos alumnos hayan manifestado en en las escuelas a las que pertenecían una relación de baja intensidad, o bien que sus trayectorias escolares hayan sido interrumpidas, una vez terminado el nivel primario de educación (invisibilidad). Por esto en el grupo de clase se va a manifestar la una diversidad de las cronologías de aprendizaje.
Una propuesta educativa que puede aplicarse al desafío que presenta esta escena podría ser desarrollar en la simultaneidad distintas cronologías de aprendizajes, con esto no se busca segmentar la enseñanza, sino desarrollar diferentes niveles de aprendizaje recortando los contenidos en núcleos temáticos. Esta diversificación se traduce en la programación didáctica en el reconocimiento de distintos niveles de aprendizaje, no todos van a alcanzar el mismo nivel, por tanto, se deben fijar los aprendizajes comunes para todos.
Esto puede lograrse al fortalecer el manejo de metodologías y estrategias de inclusión, como pueden ser el aprendizaje cooperativo, las tutorías de iguales, el diseño multinivel, la flexibilización de tiempos y espacios; así como estrategias eficaces para el desarrollo de actitudes positivas.
Para hacer frente a la discontinuidad se puede disponer de la colaboración entre pares, para aquel está llevando un ritmo de aprendizaje más lento que la media de su grupo, porque colaborando con estudiantes que saben más o comprenden mejor se benefician, porque pueden hacer cosas que de otro modo no podían hacer por sí solos. También aquéllos que están más avanzados en su aprendizaje se benefician porque cuando tienen que formular el saber de manera que sea comunicable para otros, hacen una revisión del saber muy diferente de la que hacen cuando simplemente dan cuenta del saber para el maestro. Así que a mí me parece que aquí hay un punto sobre el cual se podría promover en el marco del aula proyectos que apunten a la colaboración activa entre pares, en cuyo marco se podrían estar desarrollando cronologías de aprendizaje diversas en condiciones de enseñanza simultánea.
Esto desarrollando actividades de enseñanza que respondan a las estructuras temporales diferentes, teniendo en cuenta que el rango etario de nuestros alumnos abarca entre los 12-16 años, sería fuertemente significativo desarrollar proyectos comunes a modo de fomentar el desarrollo de los aprendizajes de todos los alumnos mediante la colaboración.