¿Qué es un modelo didáctico?
"un primer paso para concretar conceptualmente y científicamente la realidad" Gimeno Sacristán
COMPARACIÓN DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS
MODELO TRADICIONAL:
Como visualiza la triada didáctica: Centrado en los contenidos, fundamentalmente conceptuales. Ausencia de consideración del alumno. Búsqueda de la significatividad epistemológica de los conocimientos.
Concepción del conocimiento: Entidad. El conocimiento como un “dado”, una entidad asimilable o adquirible por el sujeto cognoscente, se parcela en unidades discretas y fácilmente asimilables.
Tipo de conocimiento: Atomizado, puramente racional, absoluto y formal. Sin conexión con la realidad. Se incorpora de manera arbitraria, superficial, memorística. Es difícilmente aplicable a la práctica y fácilmente olvidable y olvidado.
Qué enseña: Contenidos disciplinares: datos, conceptos, teorías.
Tipo de currículum: Cerrado, estructurado, organizado por disciplinas.
Cómo enseña: Por medio de la explicación verbal, el uso de manuales y la toma de apuntes por parte de los alumnos.
Estrategias: Repetición y transmisión fundamentalmente verbal de conocimientos.
Concepción de la enseñanza que orienta la práctica: Enseñanza como transmisión de los cuerpos de conocimiento disciplinar que constituyen la cultura.
Qué y cómo evalúa, cómo califica: Diseño de exámenes que el profesor corrige, previo estudio por parte de los alumnos. Utilización de una calificación cuantitativa. El evaluado es siempre el alumno. Evaluación=Calificación.
Relación en el contexto: De escasa a nula,
Aspectos "positivos": Gran estructuración, evita “pérdidas de tiempo”, otorga seguridad a los docentes, permite el cumplimiento con respecto al desarrollo de programaciones con contenidos extensos.
Desventajas: Ideología antidemocrática, basada en la simple acumulación y repetición de datos. No se estimula la opinión personal y el juicio crítico.
MODELO TECNOLÓGICO
Como visualiza la tríada didáctica: Centrado en objetivos, a partir de contenidos seleccionados por expertos, que el docente aplica sin demasiada consideración del alumno. Búsqueda de la significatividad epistemológica de los conocimientos.
Concepción de conocimiento: Entidad. Ídem anterior.
Tipo de conocimiento: Entidad. Atomizado pero con mayora tención al proceso didáctico-metodológico. Dada la fugacidad de los conocimientos, se pone el interés en el desarrollo de habilidades y capacidades formales, que deberían poder transferirse a nuevas situaciones, pero carentes en realidad de aplicación práctica y desmotivadoras.
Qué enseña: Saberes disciplinares actualizados, organizados por expertos y aplicados por los docentes.
Tipo de currículum: Cerrado. Estructurado atendiendo a la jerarquía de objetivos programados.
Cómo enseña: Entrena por medio de actividades seriadas, de complejidad creciente, diseñadas por expertos.
Estrategias: Realización de actividades secuenciadas programadas y diseñadas por expertos.
Concepción de la enseñanza que orienta la práctica: Enseñanza para entrenar en destrezas y habilidades y proporcionar una enseñanza moderna y eficaz.
Qué y cómo evalúa, cómo califica: Realización de pruebas objetivas, diagnóstica, de seguimiento, final. Medición cuantitativa de resultados. Se evalúa al alumno, sobre la base de una preocupación por el logro de una racionalidad científico-técnica de la enseñanza. Evaluación=calificación.
Relación con el contexto: No lo tiene casi en consideración, solo en cuanto a la cantidad, diversidad y fugacidad de conocimientos que circulan en él.
Aspectos "positivos": mayor planificación, planificación.
Desventajas: Se promueve un alumno excesivamente guiado y conducido, y no se logra la pretendida transferencia universal de las capacidades.
MODELO ESPONTÁNEISTA
Como visualiza la triada didáctica: Centrado absolutamente en los alumnos, se desdibuja la figura
del docente y desaparecen los contenidos. Se apunta a la significatividad psicológica de los conocimientos.
Concepción de conocimiento: Sistema. Los campos del saber se estructuran en sistemas donde cada elemento adquiere valor en relación con los restantes.
Tipo de conocimiento: Relacional. Se plantea la conveniencia de que los alumnos descubran por sí solos los conocimientos a través del contacto y la observación directa con la realidad, en un marco de no intervención.
Qué enseña: Vaciamiento de contenidos.
Tipo de currículum: Ausencia de currículum. Se
defiende la pedagogía de la no intervención.
Cómo enseña: De un modo absolutamente
flexible y constantemente negociado con los alumnos.
Respetando las disposiciones naturales del individuo.
Estrategias: Flexibilidad. Actividades de observación, trabajo de campo, puesta en común. Descuido del carácter intencional.
Concepción de la enseñanza que orienta la práctica: Enseñanza como fomento del desarrollo natural, al poner en contacto con la realidad y permitir que el crecimiento se rija por sus propias reglas.
Qué y cómo evalúa, cómo califica: Se reconocen las relaciones de poder asociadas al ejercicio de la evaluación, se rechazan sus fines implícitos. Inexistencia de evaluaciones. Realización de asambleas de seguimiento, con alumnos. Ausencia de calificación y/o sanción por parte de los docentes.
Relación con el contexto: Mucha. Se enseña fundamentalmente para poner en contacto con la realidad.
Aspectos "positivos": Realce del lugar del alumno,
deja de ser el componente menos considerado de la tríada didáctica.
Desventajas: La improvisación permanente y
cambios no dejan casi lugar para verdaderos aprendizajes. Al dejar el aprendizaje librado al desarrollo espontáneo, se favorece la reproducción de
diferencias y desigualdades de origen.
MODELO ALTERNATIVO
Como visualiza la triada didáctica: Intento de equilibrar e integrar a los componentes de la tríada, superando a los modelos anteriores. El docente aparece como un
facilitador, que ayuda y direcciona las propuestas de
los alumnos. Búsqueda de la significatividad didáctica.
Concepción de conocimiento: Proceso. El conocimiento como una construcción social, el producto de un proceso dialéctico complejo donde intervienen factores variados. No excluye a las concepciones anteriores, sino que las integraría en una totalidad dialéctica.
Tipo de conocimiento: Procesual. Interacción activa entre los conocimientos que ya se poseen y las nuevas informaciones que se incorporan.
Qué enseña: Búsqueda de un equilibrio entre el conocimiento deseable por parte de los docentes, pero a la vez significativo para los alumnos.
Tipo de currículum: Flexible, actúa como una guía que orienta la intervención del profesor, en función de considerar los intereses de los alumnos.
Cómo enseña: Por medio de la investigación y planteo de problemas.
Estrategias: Acción comunicativa. Reflexión crítica. Planteo de problemas que “desequilibran” al alumno. Investigación.
Concepción de la enseñanza que orienta la práctica: Enseñanza como producción cambios conceptuales, un enriquecimiento progresivo del alumno hacia mayores complejidades intelectuales.
Qué y cómo evalúa, cómo califica: Evaluación más integral, no sola de los conocimientos alcanzados por los alumnos, también de la actuación de los profesores y del desarrollo del currículum. Intenta diferenciarse evaluación de calificación.
Relación con el contexto: Importante. Se intenta el acercamiento progresivo a las complejidades del mundo extraescolar.
Aspectos "positivos": Intenta un equilibrio en la participación de los componentes de la tríada didáctica, apunta al logro de un verdadero conocimiento, significativo y transferible y se propone también una evaluación más completa de
todo el proceso.
Desventajas: Se trata de una teoría superadora, muy
conveniente, pero que aún no se visualiza asentada en
las prácticas de enseñanza y aprendizaje locales.
LOS CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA DE ADMNITRACION Y ESPACOS A FINES A TRAVEZ DE LA CONTRUCION DE UNA PROPUESTA DDACTICA
Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) constituyen un acuerdo político sobre aquellos saberes fundamentales que se espera que todos los estudiantes del país alcancen a lo largo de su trayectoria escolar. Aprendizajes que integran un corpus, un recorte de saberes que el Estado - en su expresión federal - acuerda como relevantes, valiosos y significativos para toda la población, en un momento dado.
Estos acuerdos se plasman en resoluciones del Consejo Federal de Educación, organismo que reúne a las autoridades responsables de la conducción educativa de cada jurisdicción para la concertación y coordinación de la política educativa nacional.
En el marco de estos acuerdos, cada jurisdicción define las Orientaciones Curriculares como propuesta político-pedagógica que expresa las particularidades regionales y provinciales, al tiempo que se hace eco de los saberes acordados federalmente.
Si entendemos que la Administración es una ciencia social, debemos preguntarnos cómo favorecemos, una conciencia crítica fruto de la formación y reflexión para leer la realidad social. De esta manera, pensamos a los NAP y las Orientaciones Curriculares como organizadores de la enseñanza orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos.